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阻止其他学生对此的议论，一度担心过齐俐会因此在他们疏忽的地方与同学发生矛盾，甚至殴打同学。

齐俐那力气，打起架来是真的容易出事。

而且一旦出事，不管最初挑起事端的人是谁，只要齐俐动了手、打伤了同学，她便必然会受到责备。

这极其有害小孩子的心理健康。

但出乎所有老师预料的，齐俐自入学起一直四平八稳。

别人议论她，她就听着，只偶尔应两句：

“是啊。”

“对，就是这样。”

连老师们自己都不敢说如果由自己去面对那么多议论，他们能如此平稳。

老师们欣慰地看到，时间久了，其他学生学会了反思，倒当真开始怀疑是他们过于大惊小怪。

就这样，齐俐、其他学生，以及老师们，还有学生家长们，逐渐磨合出了一套让大家都感到舒适的相处模式。

齐俐的班主任李老师在单独与齐俐父母沟通时说：

“你们把齐俐教得特别好。”

“她虽然力气格外大，但她从来没想过只靠力气来解决问题。”

“在能讲理的地方齐俐总是讲理。”

“当真到了需要使用力气的地方，她也不畏惧使用。”

“且使用力气时，齐俐对力气控制得非常精准。”

“捏核桃只碎壳，不会弄坏肉。”

“特别棒。”

于荼被夸得有点不好意思，回道：

“虽然齐俐确实是很棒啦，不过她能做到现在这样，也是成长了之后的阶段性成果。”

“她以前也有不过脑、只靠力气摆平事情的时候。”

“她上幼儿园那会儿有一次就是典型。”

“那次因为觉得同班小朋友老争班里谁是老大很烦，她就给小朋友们表演了一个徒手举摇摇车。”

“那之后同班的小朋友何止无争议地把她当老大啊，看她简直像在看神棍。”

“跟别班的小朋友吵架时他们都嚷嚷‘我们班有齐俐力能扛鼎，所以鼎是我们的。你们扛不动鼎就没资格跟我们争’。”

“哦对，那帮孩子后来一直管那个被齐俐举过的摇摇车叫鼎来着。”

“难为他们小小年纪就记住了‘力能扛鼎’这个成语。”

“甚至还能把‘鼎’字写出来。”

“要知道那时他们中的多数连自己的名字都会写错。”

班主任李老师：

“……挺好的。”

“正面激励。”

后来李老师没忍住跟其他老师分享这桩奇事，却听到其他老师说：

“对，是有这事，我听说过，原来举鼎的那个真是齐俐啊。”

“传言里一直说的是‘大力士’‘怪力幼崽’什么的，没提过当事人的真名，连性别乃至种族都有多种版本。”

“倒是很注意保护小孩子的个人信息。”

“不过我早就猜到应该是齐俐。”

“毕竟这么大力气的小孩不多见，又是住在附近，年龄也对得上。”

“我邻居家的小孩跟齐俐同年，应该读的是同一个幼儿园，不过应该不同班。”

“那孩子为鼎摇摇车的事情很是委屈了几场。”

“我们家小区旁边超市的门口摆了两个那种付费使用的电动摇摇车，有一段时间那孩子每天起码要在上面待两个小时。”

“他家长去拉他，他还哭‘我在幼儿园就抢不到鼎，在这里也不让我玩吗？’”